作为一种教育现象，一种教育模式，“互联网+教育”此消彼长，不断地冲击着我们的思想，毋庸置疑，从互联网产生之时，就以近乎裂变效应传播速度，让信息得以无以复加的传扬，互联网本身也成为学堂，满足不同人不同学习的目的，进行着不同的撷取和分享，具有较高程度的包容和开放，也容易滋生良莠不齐，鱼目混杂的地方，混淆在人们道听途说的路上。
所以，“互联网+课堂”的提出，对于每个尝试的教师来说，这是一种翻转课堂，是一种先学后教的分享，不是一种放羊，也不是万能的课堂，不仅需要考虑学习内容，还要考虑到学生的禀赋特长，根据课程标准拟定出符合学情学习目标的课堂，同时也以学习目标为基，配套好符合学生认知，可操作、可接受的评价机制的课堂。
鉴于此，在学生使用互联网信息工具自学的时候，不是盲人摸象，而是按照老师给出的课程进行学习，或者登陆相应的网上课堂，采用电子邮件发送或论坛跟帖等方式记录并提交自己的学习成果，以便同伴或辅导教师及时评价建议进一步修正的地方。还可以梳理有问题的地方，学习内成员相互启示，共同磋商。
然后利用集中分享的机会，或在网上，或在实体课堂，教师组织学生展示分享，发现学习中值得商榷的地方，需要进一步强化的地方，有创新点的地方。达成资源共享，深层体悟碰撞，特别是学科技能和学科思想的涤荡，从而在前期知识性内容分层掌握的基础上，找到更适合每个个体发展的方向，落实基本素养和规则意识的培养与个性培养共长。
因此，“互联网+课堂”，既是开放性的课堂，也是有一定学习目标限定的课堂，一切以更利于学生学习目标的达成为本，尊重学生个性化、差异性学习的地方，尽可能发挥每个学生的潜力和想象，让学生明确如何在有限的时间内使用互联网完成学习任务，如何在课堂中展示出自己学习成就和困惑的地方。
由此，“互联网+课堂”，重在教师营造情境课堂，激发学生参与其中，把互联网作为学习工具一样，适当地运用，适当地放，从而通过多元化思维评价，感知学习无处不在，感知“孜孜以求”的精神力量，从而享受每一次参与的绽放。
