案例分享 | 清华附中:“互联网+教育”加速推动教育变革,转变育人模式

2019-05-13 11:25:04 文/《中小学信息技术教育》杂志 作者/ 王殿军

近年来,教育部针对落实立德树人的根本任务,明确阐明人才培养应以核心素养为导向,引领和促进学校学习方式和育人模式的根本转型。

近年来,教育部针对落实立德树人的根本任务,明确阐明人才培养应以核心素养为导向,引领和促进学校学习方式和育人模式的根本转型。育人模式的转变是教育改革和高中课程改革的重中之重。伴随着各种教育教学方式的改变,教育改革和高中课程改革带来了从学校管理,到学校设施设备完善,再到教师队伍建设等一系列需要配套改进方面的改变,其中最重要的就是育人模式的转变。育人模式的转变需要强调三点,首先是要重视问题的解决,其次要着眼于学生综合素养的培养,最后要重视动手实践能力的培养。

清华大学附属中学一直以注重培养学生全面发展、个性发展、注重培养拔尖创新人才为育人理念,以育人为中心、学生为主体、为了每一个学生的个性自由全面发展为办学理念,这与教育改革的重点不谋而合。

对于学生的培养,如何能够针对学生的发展特点,在满足国家课程要求的基础上,给予学生前沿性、综合性、现实性的知识,保证不同天赋、兴趣、需求的学生能够个性化发展,激发他们的创新意识和创造力,这是需要我们持续思考的问题。

“互联网+教育” 推动教育变革

互联网既为教育带来了机遇,同时也带来了挑战。不论技术如何发展,教育都将是实践性的学科。只有分别与课程、学习、评价、教学四个方面相结合,才能更好地运用互联网技术去实践教育。互联网时代,学校教育将实现学校平台化、教师创造化和学生个性化,同时利用信息化实现资源多样化、发展自主化和学习个性化。

“互联网+教育”的核心在于教育,互联网和现代信息技术为我们原本的教育教学模式和思路方法进行服务,辅助教育教学管理,对教育起到了很好的促进作用。信息技术的到来,也让教师的教学方式更加具有选择性。在清华附中,老师们利用慕课、微课、移动学习等方式进行教育教学,使教学资源更加丰富,教学内容更加生动具体,更利于学生理解与记忆,提高了课堂教学效率。同时,信息化的教学方式让老师们可以对学生进行个性化的培养。

清华附中基于实际需求开发的空中学堂平台,可以辅助学校进行选课、排课、选科、成绩管理及教育教学,可以为学校提供教学、管理、学习和活动等功能,让老师们能够利用系统实现在线教学、学生活动、教务等方面的高效管理。教师可以提前在平台上传课程信息,布置课前阅读及作业,引导学生在线进行课程预习,教师可以实时、精准地查看每位学生的学习时间、学习范围、学习程度以及疑问困惑,根据班级内学生情况进行线下课程的讲解,并针对重难点进行专题解析。信息化平台使得教师教学实现了真正的个性化管理,可以组织教学设计、推动教学过程,也可以开展作业、自测、主题讨论等教学活动,同时也实现了信息化成果的共享。

借助空中学堂平台,教师可以灵活设计自建课程,可以面向学生开放,也可以面向教师开放,从而适用于学生分层教学,及教师间的学习交流与培训。通过系统不仅可以实现本校教师间的集体备课、教学研究,还能实现校际之间的远程互动直播教研,促进校际交流、共同提升。互联网使知识文化传播的速度更快、范围更广、选择更便捷、内容更丰富,在一定程度上改变了教育的形态,同时将现代的信息化、数字化、智能化与教育相融合。教育信息化为学生获取学习内容和教学资源提供了便利,但更需要的是要让教育内涵在教、学、评等方式上得到更深层次的提升。虽然互联网发展迅速,但是教育颠覆性、本质性的改革尚未到来,在核心素养的目标体系中,如何培养和评价才是核心和关键。

综合素质评价方案

适应高中学生发展需求

我国基础教育的问题,表面上看是培养的问题,其实根本原因是评价和选拔的问题。评价是选拔的依据,所以评价成了最关键的问题。自2014年以来,国务院、教育部接连发文,对学生综合素质评价工作提出明确要求。学生综合素质评价是对学生全面发展状况的观察、记录、分析,是发现和培育学生良好个性的重要手段,是深入推进素质教育的一项重要制度。全面实施学生综合素质评价,有利于促进学生认识自我、规划人生,积极主动地发展;有利于促进学校把握学生成长规律,切实转变人才培养模式;有利于促进评价方式改革,转变以考试成绩为唯一标准评价学生的做法,为高校招生录取提供重要参考。

清华附中自2009年开始构建学生综合素质评价方案,始终把促进学生全面而有特色的发展作为综评工作的出发点和落脚点,采取自下而上的方式对学生成长过程中的各个方面进行观察、记录、分析,综合考查学生全面发展情况,以事实为依据,客观记录和评价学生成长过程中的发展状况和突出表现,从中挖掘学生未来的发展潜能和倾向,为每一个学生的个性、自主、健康和全面发展创造有利条件。学生综合素质评价方案把共性和个性的活动都纳入其中,根据大量的学生行为记录、过程积累和发展变化,生成学生综合素质过程性、发展性的评价报告,对学生进行多元化的评价,基本解决了学生日常记录缺失、个性发展不足的综合问题。同时,综合素质评价方案能够对学生进行阶段性评价,这对于引导教师关注学生学习和成长过程,促进高中教育科学发展,促进基础教育质量的提升具有重要意义。

随着新高考改革不断推进,“综合素质评价”作为升学考试的重要依据和参照,作用日益凸现。清华附中学生综合素质评价方案能够引导学生关注自身发展,发掘自身潜能与特长,逐渐寻找到自身生涯发展的方向,不仅对学校的教育教学起到极大的促进作用,还能较好地帮助教育主管部门作出更为科学的教育决策。综评方案紧跟教育改革政策要求,契合高招需求,能够有效解决高考升学过程中的诸多难题,实现了学生发展和学校教育教学管理、上级学校人才选拔、主管部门进行区域教育管理的多向共赢。

截至目前,清华附中的综评方案先后获得了“中国教育创新成果SERVE奖”、北京市基础教育教学成果奖特等奖和基础教育国家级教学成果奖二等奖。同时获得了全国教育科学规划课题、教育部原基础教育二司的专项委托课题、北京市教育委员会重大课题、北京市社会科学基金重大课题和北京市经济和信息化委员会重点支持项目等课题与项目的大力支持。

综评方案的衍生系统已被北京市、黑龙江省、贵州省、青海省等多地教育厅采用,在当地高中正式使用,并与陕西省、河南省等地达成了深度合作意向,积累了丰富的实践经验。

清华附中学生综合素质评价方案为落实“立德树人”根本任务、营造完善育人环境以及发展学生核心素养开拓了可操作的路径。

重视多样化综合培养

满足学生个性化发展

为了满足不同学生的需要,清华附中构建了以核心课程为中心,衔接课程、生涯课程、综合课程和社会实践课程紧密围绕的多层次、立体化特色课程体系。核心课程是清华附中通过整合、压缩、拓展和个性化的设计,将国家课程进行校本化,利用具有选择性、层次性、体系性的校本化,高质量地完成国家课程,同时尽量满足不同学生的需求。所有课程可以概括为基础类课程、拓展类课程和研究类课程三种,其中基础类课程为学生提供基本的知识供给,同时可以促进学科质量的再提升;拓展类课程具备承上启下的作用,注重个性需求和人员选拔,促进并丰富课程体系的形成;研究类课程为有潜质的拔尖创新人才创造条件、搭建平台,满足这类学生的个性需求。

学校还开设各类综合实践课程、学生自创课程、领导力课程、国际课程、大学先修课程等,根据课程情况面向不同年级开设。通过学生对于课程的选择和后期学习情况,发现他们不同的天赋、兴趣、爱好和潜力,从而因材施教。学校通过灵活的教学方式,使学生在学校得到充分的发展,能够在知识体系外,在现实生活中,利用不同学科的知识解决一个个综合的问题。这些课程的开发,基本满足了学生的个性化需求,拓宽了学生的视野,培养了学生的创造力和实践能力,同时促进了学生综合素养的提升。

此外,为了让教育国际化,清华附中将国际上先进的教育方式、理念、课程、实验室、培养模式等引进学校,重视学生在科技教育方面的培养,搭建国际先进的实验室,与科技教育在国际上名列前茅的学校进行校际交流,致力于培养学生的创新思维和批判性思维。同时,学校引进STEM教育,主要通过学科核心概念理解与运用、科学探究方法培养与提高、跨学科思维能力培养与运用和创意设计与工程实现四个方面来全面发展学生的多种素养和能力。STEM课程,可以说是现在各学校争相开设的课程,它最重要的特点就是跨学科、多学科的融合,通过项目驱动的教学方式,让学生在解决问题的过程中学习。但是STEM课程的主要教学目的不仅是为了更好地理解和应用学科知识,同时也是为了提高学生分析问题、解决问题的能力,培养学生的科研创新能力、动手实践能力,为应对未来挑战做准备。

对于教育,我们都有共同的目标,希望能培养学生正确的价值观、优秀的品格、出众的才能和健康的体魄。利用互联网时代的丰富性,学校能够根据学生个人禀赋不同、潜力不同和对未来人生目标追求的不同,创建多元化的教育教学方式,为学生提供多样化的课程选择。只有让学生具有更多的选择性,才会有个性化教育的可能性。可以预见,只有通过多元化、个性化的教育教学方式,做到育人模式的根本转型,才能更好地提高学生的综合素养和创新实践能力,达到培养学生的根本目标。

作者:王殿军 清华大学附属中学

来源:《中小学信息技术教育》杂志第4期

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